41.“指導”孩子寫作文

　　對于兒子的作業，我都是一絲不茍地檢查。即便他說已經認真做好了，只要是家庭作業，我依然不會放松。但是有一項作業，我幾乎不指導，那就是他的作文。

　　從一年級的寫句子開始，我都不聞不問。在我的想法中，作文需要專業的老師指導，更加能引出學生的寫作潛力。自己，沒有寫作專業素養，也沒有自信能引導孩子寫作。就這樣，他的作文幾乎都是學校里的老師教他，我就是幫他看看，有沒有錯別字，有時候，這樣的事也不會幫他做。

　　可能是他的課外書看得比較多，一二三年級的作文也沒有太多要求，總覺得他還是可以，老師也會時不時表揚他。更讓他自我感覺比較好的，還是四年級第一個學期的期末測試，語文竟然是滿分，成了為數不多的幾個孩子。

　　其實，我反而緊張，這樣的成績，結果只有“退步”的可能，要守住不容易。

　　隨著新學期的開始，我也感覺到了四年級的作文已經需要有些“深度”，不能只是“平平淡淡”，“行云流水”一般。

　　這個周末，孩子又有一篇作文，寫“游……”，估計是最近學習了課文，有關游記一類，特別是那篇有關金華雙龍洞的課文。在背誦時，兒子還要求我們帶他去玩一下，讓他感覺一下是不是作者寫的那樣好玩，優美。我說當然可以，但是你要自己先完成作業，特別是作文，注意寫好。

　　第一次，他寫了一個多小時，拿給我看，他的題目是寫“游牛頭山”。可是文中幾乎就是怎么去了那里，簡直是看不出他游的是什么景區還是山脈，所謂的“流水線”，既沒有重點，也沒有詳略之分，字數是湊出來的。我感覺這樣的作文總不能過關，要求他重新寫，注意詳略分明，重點突出，描寫要詳細。我的概括，籠統地指導，讓他更是一頭霧水。無奈，他也只能繼續重寫。

　　因為不理解，也不是很懂，他的第二次出爐作文，我還是難以接受，寫的內容，依然不夠有層次，我再次否定，他大哭，感覺很委屈。我讓他哭了一會兒，決定和他好好談談：“你看，你們的課文，那篇有關金華雙龍洞的游記，讓讀者能清楚的感覺到作者介紹外洞，內洞的不同景物，詳細寫了兩個景點的特色，是不是讓讀者身臨其境的感覺？是不是讓讀者在看完之后很想去那里一游的沖動？”他點點頭，這個能有同感。

　　“所以，再來看看你的選擇，你寫牛頭山，還是一座新的，未開發的山脈，你覺得如何描述，才會有葉圣陶爺爺寫的作文那樣的效果？寫一篇游記，瀏覽順序有很多種，你可以選擇從山腳，山中，山頂，在不同的地方再選擇詳略結合，最好能帶上自己的情感，這樣才會引起讀者的欲望。然后，你要先確定，具體描述哪一方面，是讓愛攀登的讀者在讀完你的作文后很想去嘗試一下驚險的挑戰，還是讓愛游山玩水的讀者，讀完后，很想去一覽那里獨有的景色？還是能寫出更多吸引讀者的方方面面？”不知道他能否理解，也不知道自己的表達能不能有作用。他帶著不是很樂意的感覺，進行第三次寫作。

　　大約花了半個小時，又完成了。令人驚喜，作文有了很大的進步，也在他自己的摸索中，注意詳略，瀏覽順序，還引用了名人名言抒發當時的情感。

　　當他的老師批改后，給他評語時，他很興奮，因為表揚他的作文不錯，評語也很能激發他繼續好好寫作。

　　這是我在作文這塊，第二次插手。我的不自信，可能會讓他的寫作要緩慢一些。但是，我如果一點都不去引導，估計他的自我摸索會更長久一些。

　　也許，說是指導寫作文，更恰當的還是和他一起討論如何去寫作文，這樣的過程，有火花，有溝通，能在探討中理解寫作的一些基本技巧，也是很好的交流。

　　若是有一定閱讀的基礎，孩子的理解能力遠比我們認為的要好。所以，在這塊領域，我決定陪他一起探索，為了他，也為了自己。

　　 42.有“缺”不丑

　　每個人，如果都是完美，那么，世間就不存在美了。孩子也一樣，如果每個孩子都是一個模型：積極上進，成績優異，請問他們之間的差別是什么？

　　作為多重身份的自己，經常被眼見的一些事實擾亂了心智，失去理智，甚至產生了短暫性的“瘋子”行為。

　　昨天晚上，當他把測試的語文卷子拿出來訂正錯題時，很是戰戰兢兢，他知道媽媽要發狂了。是的，我沒有辦法控制。因為他在前一次的試卷上已經出現了一模一樣的低級錯誤，題目要求不看，就動手做，結果是整大題都扣分，還有漏題失分。當時，我想作為“慈母”處理，只和他說要仔細審題，不要失去一些能控制的分數。他表示會認真答題，態度會端正。然而，就在緊接著的下一次，他又出現一模一樣的審題失分，讓我非常失望。

　　“你想和我怎么解釋？”我指著失分的題目問他。

　　“我沒有看題就做了，時間也很緊張。”他低著頭回答。

　　“你覺得這樣的回答能作為解釋嗎？”我很生氣，“上次不是出現了這個問題，你把同樣的問題出現了第二次，這是能力問題嗎？”不再等他回答，我拿來一個衣架，在他屁股上打了五六下，他痛得大哭，用手摸著屁股，眼淚嘩嘩流著。

　　“痛嗎？”我真想抽他十多下，看著怎么也解不了氣。

　　“痛，痛！”他一邊摸一邊哭著回答我。

　　“你覺得我痛嗎？”我瞪著眼睛繼續問他。我知道自己有些失去了理智，只因為無法接受他這樣的低級錯誤犯了又犯。

　　“我不知道！”他有些無辜地告訴我。

　　“是啊，你怎么會知道，我的心里很痛，因為你的不用心學習，你懂嗎？”再問，估計第二場“火”又要燒著了。

　　看著他很痛的樣子，忍不住又去看看他的情況。一條，兩條，好多條的淤青痕跡，令我心酸，更是心塞。

　　“知道痛了，就好好記住，學習不是幫父母，要知道是為了你自己。現在大家都是處在學習條件非常優越的狀態中，每次挑戰，不是比誰聰明，更多時候是考驗你們的仔細，認真，之后才是能力。而你，在仔細審題這關就被淘汰了，你還有什么能力和別人競賽？你能理解我說的嗎？”稍作靜心，我又和他談道理，希望能讓他對測試有所理解，更希望他能養成良好的答題習慣。

　　“嗯，我知道了。”他不再流淚，看似能懂我說的。

　　其實，我知道，他肯定還會出現類似的問題，如果一次挨揍就能完全改變，那就容易了，也就不會有曾經的那些挨揍，更不會有之后的挨訓。

　　回憶與他相處的學習時間，我是一個很不稱職的媽媽，脾氣很奇怪，對人家的孩子尚且耐心十足，對自己的孩子，卻是分分鐘起火。多少次了呀，忍不住就是出手揍他。他調皮，但是也懂事，可是我的眼里總是看不到“完美”的他，只有不停出現的種種“缺陷”。

　　學著放大他的“優點”，我靜心時，總是會這樣告訴自己。如果自己的孩子是個完美的角色，我可能依然會瘋狂，因為“完美”會令人后怕，它會讓你沒有機會接觸“缺陷”，只有存在與毀滅。

　　歉意總是滿滿，愧疚也是深深。驀然回首，自己還是最愛有“缺”的孩子，他依然帥氣十足，獨一無二。

　　我知道，他不再無憂無慮，他也不能無憂無慮，因為他在長大，他有義務，更有一點點的責任。作為父母，只有引導他健康的成長，才是正確的方向。