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　　班主任，顧名思義，一班之主，是每個學校能幫校園撐起大半邊天空的群體。誰都知道它的重要性，學校領(lǐng)導也是為培養(yǎng)出色的班主任而出謀劃策，費盡心思。因為，只有班主任能干了，出色了，學校的聲譽才能更上幾層樓。

　　還有學生家長，但凡有點想法的，都會在孩子上小學一年級就想法設(shè)法幫孩子挑一個班主任。至于大家都是怎么挑選心目中的班主任，那就各自的觀念問題了。

　　不過大致是這樣幾種：若是有名師帶班，肯定是首選；其次是教學成績優(yōu)異的領(lǐng)導班主任；第三，帶班成績出色，自身條件扎實的有經(jīng)驗的班主任；第四，在二胎政策的開啟后，最好是孩子已經(jīng)完成任務(wù)的中年班主任，這樣的人選，基本可以保證中途請長假的可能性比較少。除此之外，也就是各自的獨特想法了，有佛系的家長，任其學校安排；有不懂內(nèi)行，隨之安排。

　　如果班級管理不是很好，這樣的班級，必定是成績比較不理想的情況居多。如果家長不是很配合班主任的班級，也是原因比較多的情況。若不是因為接觸的班級比較多，搭班的班主任比較多，我也不敢妄言班主任的情況。

　　只是每個學校，每個年級都會出現(xiàn)各色的班級，令人有些費解。校長最擔心的是管理學生不理想的班主任，或者家長對班主任的一些做法不樂意接受的班主任。

　　 2

　　班主任，是一個學校里生命力的引導者，他們的形象似乎是學校最典型的代表。每個人的印象中，總覺得班主任是教師代表最有說服力的存在。

　　領(lǐng)導的眼里也一樣，班主任是無所不能的代表，不管是教書還是育人，他們都必需是出色，一流。

　　家長的眼里，班主任就是他們孩子的神圣引領(lǐng)者，甚至是孩子成長的駕馭者，沒有什么是班主任做不到，搞不定。

　　也許十幾年前，我對班主任的看法也是如此。那時，我總覺得當老師，必定是要當班主任。我感覺班主任是很神氣，很威風的。面對一群孩子可以呼之即來，需要他們幫忙干什么準能幫忙完成。調(diào)皮的孩子可能在其它課上會調(diào)皮搗蛋，但是在班主任的課上，肯定是乖乖的。

　　也有過來的教師說：“每個畢業(yè)的孩子呀，最后能記住的只有班主任，沒有幾個是會記住其他科任老師的。”

　　還有過來的班主任說：“我的哪個學生，畢業(yè)了，長大了，到了工作單位。某天遇上去他那里辦點事，他很快認出我，而我倒是有些模糊了。但是看到他的名字，立馬就回憶起來了，那個惹事的男孩，如今都成了國家級公務(wù)員。還沒有等我多想，他已經(jīng)把我的一點事都辦好了”。

　　所有的印象，所有的評價，在老師的隊伍中，班主任確實是占最大重量。

　　因為這樣，我在畢業(yè)后，一心希望自己能當班主任，想要擁有那么至高無上的待遇。可巧，我不僅沒有當班主任，就是副班主任都沒有安排。當時好失落，以為自己的能力太差，學校難以勝任。

　　要知道，自己在師范大學讀書，可是表現(xiàn)相當不錯，不管是自己的理論成績還是實踐成績，都是優(yōu)秀行列的人選，哪怕是與其他人溝通方面，也是屬于流利，能干級別，可竟然沒有班主任當，副班主任都沒有被安排，真是傷心。

　　看著那幾位與自己一起畢業(yè)，領(lǐng)著一群天真無邪的孩子，在操場上散步，玩游戲，我是羨慕極了。

　　后來才知道，班主任是首選語文數(shù)學老師。所以，任教語文或者數(shù)學的老師，倒是逃避不了當班主任的命運。

　　因為任教的科目問題，我沒有當班主任，但是搭班比較多。剛畢業(yè)那會兒，在某個二級城市的一所私立學校，任教小學英語，與三個班主任搭班。

　　三個班主任，兩個是與我一起畢業(yè)的校友，教語文；另外一個是一名老教師，三十幾歲，還是高級教師，也就是現(xiàn)在的一級教師。僅從教學經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗看，常人眼里，肯定是老教師經(jīng)驗豐富，帶班出色。

　　再觀察整個一年級，共九個班，七個班主任是剛畢業(yè)的新人，兩個是老教師。七個新班主任又是來自不同大學的畢業(yè)生，畢業(yè)級別也是不一樣，有一個是本科生，算是當時的高學歷畢業(yè)生，其余基本是大專生。

　　整個年級的教師隊伍，基本是新畢業(yè)的師范生，大家的起點水平都差不多。

　　這樣的起點，這樣的分布，按理說很難分辨各班級的學習情況，可能就是認為，老教師帶領(lǐng)的班級會略勝一籌，暫時誰都這樣想。

　　在經(jīng)過一個月左右，每個班級的學生已經(jīng)有點“集體”感出來，班主任對這些小家伙的要求，或多或少顯效了。我搭的三個班級，那個老教師的班級，相對來說，還是比較鬧哄哄，孩子比較皮，班主任已經(jīng)筋疲力盡，她總感覺這些孩子不夠乖巧，愛惹事，不夠聽話。另外兩個班主任，都是我的同學，一個是干勁十足的典型形象，對學生要求干凈利落，比較嚴格，但是班級已經(jīng)初具模型，課堂上能比較乖巧，學生按要求坐端正，多數(shù)能傾聽教師授課。另外一個，是比較隨意的性格，對學生的管理，似乎有些辛苦，班級里的孩子感覺是五花八門，什么類型的都有，很是奇怪。

　　一個月，整個年級的班級大致情況已經(jīng)出現(xiàn)。班主任之間已經(jīng)可以開始相互看到彼此班級的大致情況，每個搭班老師也能感覺到在其班里授課，學生的整體接受知識的效率狀況。

　　 3

　　我是這三個班的英語專職教師，學習英語就像語文的學習，聽說讀寫都有任務(wù)。我用同樣的課堂要求進行授課，我能比較直接地說，課堂上的學生，表現(xiàn)差別不大，真可以說就像一個班級的感覺。

　　我的課堂上，進行大組比賽，還有個人的獎項，采用積分制，每堂課都及時結(jié)分，學生隨時看到自己的表現(xiàn)如何。可能英語課也比較有趣，三個班的學生沒有太大的差別，就是在作業(yè)方面有些不一樣，不是質(zhì)量問題，而是自覺完成的情況。

　　這時候，若是觀察每個搭班的班主任管理方式就可以感覺到一二。隨著時間的推移，班級班風情況會越來越明顯。

　　這批學生我?guī)У剿哪昙壗Y(jié)束，然后因為擔心自己經(jīng)驗不足，成績進步不大，就主動申請去了新的一年級，從新開始。

　　不過，四年里，三個班級的語數(shù)英科目的成績已經(jīng)基本定型：老教師的班級漸漸地成了吵吵鬧鬧的代表。她一天到晚守在班級，除了其他老師的課，都有她在學生群里的影子，批改作業(yè)幾乎都是在教室里，作業(yè)也是在講臺邊上，一個接一個的輔導，自己累得喝水的時間都沒有，學生則是見縫插針的自己樂呵。可謂是那幅：一個勤勤懇懇的“老黃牛”守著一群可愛的“小牛犢”。大家都能看到這位老師的辛苦，但是累死累活，最終的集體成績也是上下亂竄。甚至有些搭班老師都不太樂意去上他們班的課，原因是學生太調(diào)皮，就如班主任自己說的，太不聽話了，真是難帶。

　　那個干凈利落的班主任呢，也有些情況，慢慢地便會發(fā)現(xiàn)，她偏于嚴格，對學生壓抑比較重。這樣的班級，學生在低段相對比較乖巧，但是會反抗的學生只會越來越嚴重。她班的學生會有比較明顯的幾個“抗議份子”。到了高段，當學生的個子都和老師一樣高的時候，他們這樣具有較強個性，對學習不是很感興趣的學生，就會大膽的反抗，班級管理會困難很多。部分搭班老師，也不是很樂意這樣的班級，會很累，隨時擔心因為自己的課堂被搗亂，處理不到位就會很尷尬。

　　還有，過于嚴格的班主任，若不是孩子的成績良好，很多家長也不樂意你對他的孩子這般嚴格，他們會覺得班主任太“暴力”，對孩子的發(fā)展不好，也心疼自己的孩子在學校受委屈。特別是私立學校，寄宿制，一周回去兩天，多數(shù)家長對孩子在學校的情況不了解。孩子回去，如果說起委屈的事情，或者談起班主任怎么批評自己，會被家長理解為一些輕微的體罰現(xiàn)象，心疼的不得了，脾氣暴躁的家長也會趕到學校來理論，像這位班主任就很容易“中招”。

　　只是這樣的班主任，領(lǐng)導是看不到多少不足之處，畢竟她們班級的成績是理想的，也是學校認可，如果不是家長反應(yīng)激烈，這樣的班級會是很優(yōu)秀的班級。只有班級里的學生對班主任的評價不一，多數(shù)還是跟著老師的步伐，認真學習，考出良好的成績。

　　至于那個比較隨意的班主任，一年級的時候?qū)W生“五花八門”，什么情況都有，班主任也是力不從心，很自然就自己跑在年級隊伍的后面部分。領(lǐng)導眼里，這樣的班主任，就是能安全帶好班級就知足了。

　　倒是這樣的班級，家長會根據(jù)孩子的自身情況，愿意“退出”的就慢慢“撤退”，對班主任也沒有太多熱情，期望不大。隨著孩子們的成長，反而也有奇跡。孩子們雖然會有些小調(diào)皮，但是總體都是不溫不火，不惹大事，小事孩子們自己會解決，其中也有能干的班干部可以管理班級。

　　有些隨意，有些不出色，也是“慢慢”才進入狀態(tài)的班主任，班級的學生也是隨了她的節(jié)奏，“慢慢來”。但是到了后期，這個班級倒是漸漸進步了，盡管慢慢來，像極了釀制的“黃酒”，后勁來了，才知它的味與眾不同。

　　我與這三個班相處了四年，因為私立學校對成績非常重視，我們科任老師也是不得不跟著感覺，對學生的成績也是要想法設(shè)法的提高。

　　我一直對于課堂要求比較高，很少單獨輔導學生，總是要求自己用有效的時間去完成應(yīng)有的任務(wù)。可能一開始就給自己定了課堂要求，我在自己的課堂上也實行比較獨特的要求，基本做到“爭取不落下一個學生”，盡量做到讓學生都跟著要求走。

　　由于一些比賽規(guī)則讓學生能看到自己的獲獎“希望”，所以聽課的效果良好。再就是課堂上講解一些典型的有代表性的題型，盡量落實在每一個學生腦海里。

　　不知是我的一視同仁產(chǎn)生了作用，還是學生樂意在我的課堂上學習，我所任教的班級，相互間差距都不大。就是班風迥異的班級，只要是同一個起點，我也是基本能讓他們的學習水平處在差不多的級別。

　　正因為如此，大家也是有些納悶，為什么英語可以處在類似的水平，而且還是年級里的前沿。有班主任議論是因為英語簡單，有趣，但是只要存在成績檢測，有比較，必定就有“一二三”。與教師的付出以及授課效率等因素都是有關(guān)系吧。