自己的事業似乎還可以，短短四年已經到了教導主任，老師班主任團支部工作都經歷，也都很優秀。

　　可愛情卻頻頻失利。從劉麗到王艷飛，再到伍正燦，沅鴻都真心相待，努力追求。可結果卻都是鎩羽而歸。

　　人家說追女孩要膽大心細臉皮厚，自己膽大沒有，臉皮厚沒有，性格決定命運吧。

　　跟伍正燦談不上開始，也不能說結局。兩人若即若離，像在談，卻壓根兒就不是那會事。

　　沅鴻不知道誰在說媒，他還剛走這么幾天時間。唉！

　　沅鴻想租個摩托過去，當面問她。可怎么問，人家是你什么人？你們是什么關系？

　　伍正燦平時話不多，很多事在心里，內向型的，完全說不上對沅鴻有表示。

　　而不去問，又憋的難受。心里的痛楚無法排解。眼淚再次不爭氣的從鼻孔里和眼角往外流。

　　不禁又埋怨自己的無用，一年多沒拿下正燦，太無能了。

　　忍不住對正燦也有怒火，這么沒在心上，早不拒絕我，讓我又耽擱了一年。

　　沅鴻自怨自艾，心沒處安放。

　　還是想問她個明白，拿起手機撥打電話。可電話依舊是不通。沅鴻泄氣了。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，第三節晚自習下課了。沅鴻只好擦干眼淚，說去查寢的。第一天要求班主任查寢簽名，自己要去才行。

　　華光在處理另外一個事情，沒去查寢。沅鴻去時，12個班級的班主任簽名有11個，還有一個沒來。

　　一看是60班成玲娥。經驗很豐富，管班很到位。不知啥原因沒簽。

　　沅鴻到60班男寢室，要寢室長去喊。

　　一會兒，玲娥老師來了。還沒走攏就很情緒化說：“搞些個形式，我的班有問題你扣分就是，出問題你處理我就是。一定要簽個名，簽個名就能把事做好？”

　　沅鴻知道，對他年紀輕輕就當教導主任，玲娥老師也是不服的。因為她教的數學也是經常全鎮第一第二，班級也是，而且管班管得很死，沒學生敢調皮搗蛋。

　　有一次，學生遲到，進去時她正在氣頭上，當眾一個耳光，學生被打傻，大氣不敢出。

　　從此，兇名在外，班內說一不二，沅鴻內心是瞧不起的，打人誰不會，藝術卻很難。

　　沅鴻心里也畫符，不知道會不會跟自己頂起來。只是話又不得不說。

　　“玲娥老師，你管班確實有一套，學生很聽話，如果每個班都像你這個班一樣，確實我要輕松多了。”

　　沅鴻說到這，玲娥插話說：“既然你說，那就別喊我簽什么到咯，把這個時間拿來做點別的不好嗎。”

　　沅鴻心里也有點緊張，一但沖突，以后工作就不太好開展了。

　　沅鴻盡量把語氣放平說：“你能管好紀律，確實是有資格說這句話。這個是發現學生來沒來的一個督查機制，學校既然要求了，還請配合。一但有意外，可即時發現處置。再說，如果有特殊，也不好要求其他班主任的。”

　　玲娥沒好氣的說：“好了，不要說大道理，我簽了就是，只不過搞這個簽名代替不了管理。”

　　沅鴻見沒再頂自己，也就說：“感謝玲娥老師顧大局，謝謝支持配合。”

　　被沅鴻這么一說，玲娥也不好再說什么。

　　沅鴻對分管寢室的王云龍說：“簽到的紙一天放一張，不要裝訂。”王云龍覺得這樣麻煩。

　　沅鴻說：“如果你都裝好，班主任沒來的可以補簽，也可以把以后的都簽了，到時你還好說？這對你工作沒好處。”

　　云龍說：“班主任應該不會這樣的。”

　　沅鴻有點驚訝他的思維。制度上程序上堵住漏洞不給空間，是管理思維，云龍這個是人性思維。

　　在管理工作中，很多剛入行政的就是從人性角度思維，所以出很多漏洞，問題出來了又不好處理。

　　只有用管理思維才是對的。管理思維，這是沅鴻自己提出來的概念，也是自己總結的。

　　所謂管理思維，就是依靠制度依靠程序，結合督促和問責進行管理。把制度和程序想實想細，督促要勤，問責要嚴。

　　王云龍，年紀比沅鴻稍小，這經驗和認識則是兩個層次。

　　見沅鴻這么說，云龍也只好說好。

　　這個晚上，沅鴻睡得不太好，正燦的事一直在腦海中徘徊。

　　如果在河邊散步了，應該是在談了。沅鴻在的一年，兩人除了工作接觸，根本沒去過河邊散步。

　　沅鴻心痛，可臭脾氣又來了，那就放棄吧。

　　第二天第一節正課，初二58班班主任李先正找沅鴻，說本班兩個男生不見了。

　　沅鴻立即跟華光匯報。班主任留守班級并通知家長，士規在家調度，沅鴻和華光去夷化縣城。

　　早餐吃飯時間走的，具體時間不清楚。據了解，兩人平時表現還好，只是成績差不想讀書。

　　因為學校對各年級差生進行過多輪教育，每個班4人，所以華光和沅鴻對這兩個還有印象。

　　沅鴻和華光商量后，共租一摩托上夷化縣城。在烏有路上沒有發現兩人蹤跡。

　　到了夷化縣城后，兩人到汽車站轉了問了，沒見。

　　兩人上公交車，一人看一邊。在火車站附近，沅鴻看到兩個人正往火車站那邊走。

　　沅鴻喊停，華光也立即和沅鴻下車。兩人簡單的商量兩句，怕他們跑，沅鴻快走幾步從前邊攔住，華光從后面攔住。

　　兩個人見校長和教導主任來了，也還算老實，沒有動，臉現尷尬。

　　沅鴻平靜的說：“兩人這是干嘛，跟我們回去。”

　　兩人對視一眼，說：“我們不讀了要出去打工。”

　　沅鴻道：“你們這么小，能做什么，再說人家不收童工的。”

　　華光去攔出租車。兩個人雖不跑，但不配合回去。

　　沅鴻只好再做工作：“你們父母也不知道，到時找學校要人怎么辦，如果不跟我們回去，我們要派出所來配合我。”

　　學生究竟不懂事，被沅鴻這么一嚇，乖乖的跟沅鴻回去。

　　回校后，兩個孩子的爺爺來了，父母都在外打工。

　　沅鴻跟兩個爺爺講了情況，并說明，這是找到了，要是沒找到，那也怪不得學校的。

　　顯然，兩位爺爺都很配合，拉著各自的孫子罵，忙表示感謝學校。學校把以前刻印的保證書讓家長簽了。

　　沅鴻把兩位爺爺叫到外面，跟他們做了簡單的要求，在家里少溺愛，多關心，多溝通。

　　兩位爺爺走后，然后沅鴻對兩個孩子進行教育。班主任再領回去教育。

　　留守兒童的管理是最難的。

　　留守兒童問題是一個突出的社會問題，在廣大農村普遍存在。

　　留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

　　留守兒童中大部分由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，部分孩子被托付給親戚、朋友。

　　由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

　　由于爺爺奶奶代溝嚴重，溝通困難，導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

　　留守兒童易出現情感缺失、性格怪異、意志脆弱、人格扭曲等問題。

　　而學校沒有心理輔導老師，沒有專門對策。

　　這一次學生走失，讓沅鴻重視到留守兒童教育是教育難點。

　　沅鴻自己愛琢磨的習慣又出來了。怎么教育呢！可以做個大的課題去研究。

　　沅鴻初步構思：一是教育。學校要進行人生觀世界觀價值觀的引領。

　　二是進行心理輔導。請專家來校講課，消除錯誤心理。

　　三是搭建平臺。開展辯論、演講等活動，讓學生在活動中交往，在活動中感悟。實行班干部輪換制，讓留守兒童被迫參與到班級中來。開展各種競賽活動，多一把尺子。

　　四是激化內驅力。引導學生寫“成長日記”，培養自我意識、自我激勵及情緒控制能力。

　　五是開展挫折教育。學生意志脆弱，遇事沖動。必須能承受挫折。

　　六是家校合作。指導和培訓這部分家長。

　　最好是拿一個班做個試點。分期做出計劃，落實到具體行動中去。

　　沅鴻初步想了這些，在筆記本上寫下了這個設想，把它命名為農村初中生情商教育課題。然后很興奮，暫時忘卻了正燦帶來的痛苦。

　　沅鴻做了一個表格要求各班按表格統計。表格分學生姓名，在家實際監護人，家庭情況、學生個性和學習狀態等等幾欄。父母在家的不在統計之列。

　　兩天后交上來，沅鴻初步統計，學校此類學生有326人，接近三分之一。這個數字太嚇人。難怪班主任叫苦連天。

　　沅鴻有了具體的數據，說話就有了力度。做好了全面匯報的準備。