文化并不代表智商，盧梭示意黑格爾。是的，黑格爾向盧梭展示了瑞文測驗，盧梭看了一眼，贊同地說:這個非文字測試的設想非常好。

　　黑格爾說，我非常理解先生您的想法，您不是反對人類文明，而是人類應該不忘初心，想起在文字未產生之前，人類與自然的博斗驚心動魄。這時的人類雖然沒有方便的交流工具，但卻通過日常的肢體語言理解了所有事情。關鍵是養(yǎng)成思考的習慣。

　　在文字蓬勃發(fā)展之后，學科林立、知識形成不同的系統(tǒng)，與此同時，測試泛濫成災。蒙田在此時現身。黑格爾作了一個歡迎的姿勢，先生您來了。蒙田亳不客氣地說:我早就說過，記憶力會影響判斷力，現代社會填鴨式教育，強迫式的機械記憶占據了思考的空間，知識的盈余讓信息涌入，思考的空間在不斷減少。

　　柏拉圖相繼出現:我曾說過，人類天生擁有全部的知識，人類只需通過回憶，而對現實面臨問題的思考，就是對天生本能的回憶過程。

　　看到這么多英靈在此一堂，黑格爾大感欣慰。各位，黑格爾說，學習就是主動搜集環(huán)境的信息，養(yǎng)成不同環(huán)境的思考能力。

　　在此，我再設計一個測試，眾人齊齊看著黑格爾:選取樣本，在未進行文化教育之前進行一次發(fā)育前測，確定基線水平。在進行文化教育后，進行一次后測，研究文化學習對行為功能的幫助程度。

　　在未產生文字之前，現實事物刺激著文字的產生，文字產生之后，又影響著事物的發(fā)展。我的測試是想看兩者如何產生交互作用。