一、作后評改的涵義

　　作后 評改 ，是 批改 的繼 續和 發展 ，是 一次 再認 識、 以指 導再 實踐 的過 程。自主創新作文“作后評改”是繼承傳統作文“作后講評”的經驗基礎上發展的，與“作中修改”既有區別又又聯系。

　　傳統作文的“作后講評”，從批到改，從指導到評語，一般情況下學生是被動的。從作文交上之后，等到講評課上聽一聽教師的表揚或批評。然后填寫教師滿紙上畫定的同字框，至于眉批和評語無須細看，于是教師指出的問題還是解決不了。而自主創新作文“作后評改”學生是主動的，學生需要參與作文字詞句段篇的修改，需要及時的在眉批一欄內點評，并針對重點目標進行綜合的評價。傳統作文的講評只注重個別優等生，誦讀、評講優秀作文。雖然也對部分后進生進行面批，但有相當一部分學生的作文只能看等級。況且老師批改作文需要廢寢忘食，一個小時批改二三份作文。由于教師工作繁忙，就很難做到篇篇一絲不茍的改、批、評，好多評語是公式化的套話，很少見到眉批和正文中的修改符號。而自主創新作文的“作后評改”，是在教師指導下，由全體師生共同參與的，一般情況下，一節課的時間，可以完成全班的作文評改。并且學生從評改中，看到了希望，找到了不足和發展方向，為下一環節“作后提高”打下基礎。

　　“作中修改”的重點在“改”，要修改腹稿，達到謄寫的目標；“作后評改”的重點在于“評”，要評改謄寫后的作文，提出再寫“提高文”的要求。

　　在作 文教 學中 ，有 不少 的學 生不 在意 教師 的評 語， 就更 不在 乎同 學的 批改 ，常 常看 看分 數或 等級 ，就 把作 文本 丟在 一邊 。評 語就 失去 了交 流的 作用 。作 文不 一定 寫給 老師 和同 學， 但老 師或 同學 的評 語是 寫給 小作 者的 。評 語是 作者 與作 者的 對話 ，是 思想 與思 想碰 撞的 火花 。評 語或 眉批 ，字 里行 間有 他們 的微 笑， 有他 們激 勵的 目光 和教 誨。

　　老師 批閱 作文 ，常 常在 家里 ，在 晚上 。打 開作 文本 ，或 心情 激動 ，頻 頻點 頭， 在微 笑中 附上 贊美 的詞 句； 或眉 頭緊 皺， 連連 搖頭 ，在 沉思 中寫 上勉 勵和 希望 ；或 拍案 叫絕 ，豁 然開 朗， 重又 打開 作文 本， 評語 是洋 洋灑 灑， 有時 附詩 一首 。老 師的 心力 、心 血和 心愿 ，全 化作 評語 中的 字字 句句 ，圈 圈點 點。 教師 寫評 語非 常的 投入 ，很 多學 生的 批改 比較 尖銳 ，不 會說 太多 的好 話， 往往 把表 揚壓 得最 低， 把意 見放 到最 大， 希望 被同 學批 改的 小作 者， 不要 對這 些同 學指 手畫 腳， 應該 調整 好心 態， 要像 尊重 老師 一樣 去領 會他 們批 改的 良苦 用心 。如 果是 內容 不具 體、 不形 象， 就應 該翻 開作 文本 ，仔 細地 琢磨 琢磨 如何 突出 人物 的形 象， 揭示 文章 的主 題。 如果 語言 不生 動， 就要 考慮 語言 的問 題， 是匆 忙， 還是 少修 飾？ 如果 是態 度不 端正 ，就 應敏 感地 察覺 到作 文的 質量 問題 ，或 許因 驕傲 的緣 由使 本次 作文 質量 降低 。雖 然作 文的 評改 有固 定的 符號 ，但 總有 一些 教師 喜歡 使用 自己 的評 改符 號。 如果 對一 些評 改符 號忘 記， 或看 不懂 ，最 好去 閱讀 名師 或名 家評 改的 作文 或作 文選 ，對 后面 的點 評， 可千 萬不 要錯 過。 實在 手頭 找不 到這 樣的 書， 找老 師去 ！不 要因 羞澀 和害 怕而 不敢 接近 老師 。要 好好 地琢 磨， 大膽 地走 向老 師， 向老 師請 教吧 。

　　作文 是一 項創 造性 的勞 動。 對作 文的 評價 ，仁 者見 仁， 智者 見智 。如 果不 同意 老師 或同 學的 評價 ，就 寫一 篇“與恩 師共 商討“或“與同 學共 商討“。當 然， 可以 面對 面商 討， 這正 是作 文的 快樂 。在 小作 者的 作文 本中 ，有 對童 年的 回憶 ，有 對同 學的 愧疚 ，有 對恩 師的 感謝 ，有 對奶 奶的 思念 ；有 野炊 的愉 快， 有讀 書的 收獲 ，有 勞動 的磨 練， 有失 敗的 教訓 等等 ，字 詞中 流露 著他 們的 情感 ，語 句間 浸透 著有 他們 的思 想， 段落 里印 記著 他們 的人 生足 跡。 還有 文章 里和 文后 含著 老師 深情 的目 光。 所以 ，我 們要 精心 保存 我們 所有 的作 文本 ，永 遠留下 涌動 情感 的記 憶和 人生成 長的 腳印 。

　　二、“作后 評改“教學 程序

　　第一，復習 目標 ，激 情導 入。

　　教師 要檢 查訓 練組 重點 讀寫 項目 及本 次寫 作內 容、 要求 ，讓 學生 在理 解訓 練目 標的 基礎 上運 用談 話等 形式 導入 。

　　第二，課件 評改 ，典 型示 范。

　　在學 生明 確評 改要 求的 前提 下， 用實 物投 影亮 出典 型例 文， 讓學 生邊 讀例 文， 對照 《作 文評 改目 標評 估表 》討 論修 改。 同時 ，教 師用 紅筆 把修 改符 號和 意見 寫在 投影 片上 ，教 會學 生使 用， 如錯 別字 、病 句、 佳句 、字 詞標 點的 增刪 等所 用的 不同 符號 ，要 指導 學生 怎樣 寫“眉批“，“總批“，怎 樣填 表， 怎樣 在下 一步“互相 評改“的過 程中 ，互 相學 習， 互相 幫助 。

　　第三，互改 評改 ，訓 練目 標。

　　通過 典型 評改 ，學 生掌 握了 方法 ，讓 學生 參照 例子 由組 長主 持小 組評 改。 這一 步有 兩個 環節 ： 1、常 規目 標修 改。 同桌 互調 對方 的作 文， 參照 《評 改目 標評 改表 》， 對作 文“字、 詞、 句、 段、 標點 、格 式、 書寫“等常 規目 標達 成度 進行 評判 、批 閱。 評判 的結 果按 等級 用“√“填在“常規 目標“評判 欄中 。同 時， 配上 輕松 的音 樂創 設良 好的 習作 情境 。 2、重 點目 標評 改。 先由 小組 成員 對照 訓練 重點 目標 逐篇 評改 ，再 由批 改人 執筆 將“評判 結果“填寫 在“重點 目標“欄內 。主 要重 點目 標有 ：中 心、 條理 、選 材、 語言 、列 提綱 等方 面。

　　第四，目標 評價 ，提 出建 議。

　　教師 引導 學生 正確 評價 學生 作品 的優 點、 不足 ，還 要提 出改 進的 意見 和今 后努 力的 方向 。對 學生 作文 中名 句精 段等 其他 特長 也要 充分 的肯 定。

　　第五，展示 成果 ，薦 稿激 情。

　　批改 者填 好“作文 等級“后將 表同 作文 交還 作者 ，教 師按 等級 找作 者（ 2--4名） 朗讀 自己 的作 文及 批改 者的“評語“、“建議“，在 此基 礎上 ，布 置矯 正作 業、 薦稿 人物 及下 一階 段的 準備 工作 。