王福畤就任教院院長，西湖邊上的學苑一期也快完工，可以籌備開學了。
一期是小學學苑，預期中的中學和大學，則還是一片荒灘，就算現在建好了也沒有教師，更沒有生源，先急后緩，解決有無再說精良。
學苑是李衡的又一杰作，當然也離不開潘全、楊成、韋豐的鼎力支持，梅哲仁經手甚少，就是幫著畫了大量的工程圖。
李衡從潿洲島時就開始帶徒弟，到下龍港、升龍城都依例而為，現在他的徒弟遍布工軍、工務部以及工院，梅哲仁說他成為學術山頭可以開宗立派了。
雖說是笑話，但其實不夸張。
這個時代，想要大興土木，可不是那么簡單的事情，磚瓦的產量是一個大制約，另外，粘合劑也是貴得離譜。
傳統粘合劑是石灰、黃泥、糯米和紅糖。
把人都不夠吃的米和糖拿去砌墻，想一想都會覺得非常恐怖，但現實就是這樣，長城就是這樣砌的，皇宮御苑也不例外。
百姓人家，能有夯土墻就了不起了，黃泥和少量石灰像和面一樣和勻使其筋道，然后用竹子做筋，兩側夾板，用木筒頂著，放入和好的泥料，不斷地沖壓擠實，待固化后，拆掉夾板，用竹片沾水不斷地抽打墻面，直到墻面堅韌。
這就是當前土木工程的主流方式，《孟子·告子下》中有言“傅說舉于版筑之間”，就在“生于憂患而死于安樂也”那一段里，版筑說的就是夯土墻的過程。
傅說就因為蓋房子蓋得好，管理得井井有條就去當了殷商的宰相，以小見大，能將工程管好建好是何等成就，從這一點來說，李衡開宗立派名至實歸，綽綽有余。
李衡帶著他的徒弟們竭心盡力創造出了一個工程奇跡，僅用不到三個月就完成了占地六百畝的學苑，當地百姓看著一天一個樣的學苑，都說像是神仙法術變出來的一樣。
這個法術投入巨大，耗資白銀五萬兩，動用了近萬人力，動用了大量工坊出產的水泥、鋼筋、玻璃、青磚以及各種先進技術來輔助，學苑終于有了模樣。
學苑有了，可教員沒著落，學苑不在美園而在良師。
缺醫生梅哲仁可以去踢館，缺老師就沒有辦法踢館了，把私塾拆了都不頂用，因為私塾里的夫子跟學苑的教師教的不是一樣的書。
學苑中的教師主要由兩部分組成，一部分是交趾縣內不多的讀書人，有二三十人，他們多少還有點文化，能適應簡化字和聲韻的轉變。
教師的待遇比較高，以他們手不能提肩不能扛的體質，當教師是最好的出路了。
另外一部分教師是主力，占大頭，皆是學霸軍的傷員以及潿洲島上的婦人。
這還得歸功于黃珠兒，她在潿洲島上帶動了婦人們學習文化的風潮，又撮合了大批姻緣，并促成了學霸軍后院的大搬遷。
傷員到交趾來就醫療養，婦人們則大多參與醫護的工作，不是每個人都能成為醫生，導致了醫院的出現了新局面，醫生不夠，護士比病患還多。
傷筋動骨一百天，還得是醫藥足夠的條件下，留在潿洲島缺醫少藥，直至現在快半年了，潿洲島一戰的傷員都沒完全好利索，他們只能耐著性子一邊養傷，一邊學習文化。
而打狗一戰傷員也不少，再加上耕戰時又添了些，都有幾十近百了。
老話說久病成良醫，他們接受了醫治有了見聞，再加上當中大部分人也能練氣，梅哲仁本來是想讓他們充進醫院去，組成察局的班底。
青霉素的土法制程并不算難，梅哲仁想著自己給出的思路，讓他們研發青霉素，受過傷病的苦就能理解醫生的難，想辦法自救效率一定高。
在這個時代，傷員一般是聽天由命，熬過不死便讓傷口自然痊愈，可梅哲仁卻是想盡辦法救治他們，免不了有扛不住的同袍死去，但活下來的是大多數。
這是一個神跡，傷員們都認為首領給自己續上了這條命。
上不了戰場了，首領還給他們找了個輕省的活，一邊讀書學習，一邊搞搞研究，在他們看來研究不太有用，也許是首領為了安慰殘生逃命之人而造出的差事。
所以他們學起來就非常的刻苦搏命，自然進展也大，可是學了一肚子學問，沒有施展的地方啊。
正好升龍城開始日趕夜趕地興建學苑，進度很快，眼看要開學了可教師卻無處可尋。
這一幕被傷員們看在了眼里，他們想到自己眼下算是半廢了，重活干不了，但看管小孩應該還行，順便把自己剛學到的知識教給他們，再把學霸軍和首領的恩德種到小孩的心里去，這不是正合適嘛。
于是，一群剛脫盲，從未康復傷員轉職而來的教師隊伍就誕生了，還把醫院里多余的護士們也拉了一批出來。
開學后在教學之余，這些新教員還擔起了思想導師的責任，他們會把以前是什么境遇，如何受傷，為何而戰，受傷后的經歷像講故事一樣講出來，讓學生們聽得津津有味。
這里的核心是，他們的殘生是首領給的，他們希望小孩們能珍惜當前，努力提升自己。
現身說法很感人，也形成了一種崇拜，首領就像神人一樣，給自己的人生帶來了轉機，而學霸軍不但武功了得，也上知天文下知地理，在小屁孩的眼里完美得不像樣。
從事過醫護的婦人們則是耐心有加，慈謁親人，在傷員們的鋒銳之下多了柔和，正好適合安撫小孩，溫馨感人，能動之以情曉之以理。
傷員醫護轉職當教師的效果很好，學生們學習的氛圍日漸日濃，于是這個辦法就保留了下來。
甚至在很長一段時間都成為了學霸軍的傳統，傷員在脫離生死危機后，去當一段時間的教師，既是利用這段時間充實增強，也可以把學霸軍的精神傳承下去。
而且在他們的帶領下，學生們大都文武兼備、英勇果毅，學校也不再僅僅是學習知識的地方，而是成了全方位塑造人格的搖籃。
南海國的新一代，極少有不知疾苦，手無縛雞之力的后輩。
后話后說，當前的小學，教材就是《字典》、《聲韻》、《算術》、《禮儀》，但因為傷員教師的存在，多了練氣、工學、武備、醫略、農桑、律令等沒有教材的課程。
梅哲仁發現了這點后，也組織人手，并親自參與編寫了一套相應的教材。
執行這樣的教學有好處，小學讀完，學生就成了一個可以參與社會并有能力做出貢獻的人，而且他們每每學完新的知識，都可以馬上幫到家里，讓家長們明白，送小孩上學，可當大用。
傷員們都是學霸軍眾，護士也諳熟學霸軍的做派，學霸軍逼人學習那套，也被他們照搬了過來。
吃飯是統一的食堂，也照老規矩，一餐一個字，完成了就有菜有肉，沒完成白眼飯。
休息操練也是學霸軍那套，就是整個軍事化，誰讓老師們大都是把這套練得深入骨髓了呢。
青少年的理解能力不是成年人可比的，他們的學習效率更高。
以這樣的效率，梅哲仁估計，有個半年時間，高級的小學生可以脫盲了，到時，可以利用休沐日把成年人也組織起來學習文化，進行普級。
因為完成脫盲的小學生，可以給他們的家庭當教員。
那再有個兩三年時間，整個學霸軍體系治下的口眾，除了年紀老的，應該就能做到大體擺脫文盲的困境。
數萬有文化的口眾，在這個時代爆發出來的生產力，是驚人的，要遠遠領先于其它國家，這是南海國發展的最大推動力，也是梅哲仁覺得南海國可以屹立起來并不倒的信心源泉。
每每想到這一點，梅哲仁都心潮澎湃。